自從有了孩子，擇校就成了每個(gè)媽媽To-do List上較重要的事，因此我經(jīng)常去國(guó)際學(xué)校實(shí)際探訪。這次，在朋友的推薦下，我有機(jī)會(huì)去了常在媽媽群聽(tīng)說(shuō)的耀華國(guó)際教育學(xué)校(以下簡(jiǎn)稱“耀華”)走了一圈。

　　比起耀華，很多家長(zhǎng)可能更熟悉耀中(北京耀中國(guó)際學(xué)校)，它起源于中國(guó)香港，是一所具有80多年歷史的老牌國(guó)際學(xué)校，在國(guó)內(nèi)只收外國(guó)籍的學(xué)生。

　　隨著中國(guó)籍家長(zhǎng)的呼聲越來(lái)越高，2016年耀中把耀華帶到了北京，以招收中國(guó)籍學(xué)生為主，地址在亦莊涼水河二街。

　　進(jìn)入耀華園區(qū)，空氣很舒適，校園采用北高南低的“院”式設(shè)計(jì)，教學(xué)樓里寬敞明亮，在空間的劃分上，和我之前去過(guò)的許多國(guó)際學(xué)校都不太一樣。

　　一開(kāi)始我有點(diǎn)疑惑，為什么小學(xué)生會(huì)在“走廊”里上小提琴課?還有外籍老師帶著一組學(xué)生在“教室外面”學(xué)習(xí)?

　　了解后才知道，原來(lái)這是采用了世界校園設(shè)計(jì)的理念“開(kāi)放式教學(xué)”——教學(xué)空間靈活多變，墻也是可以移動(dòng)的，方便老師們根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，隨時(shí)組合成一個(gè)多功能的學(xué)習(xí)區(qū)。

　　現(xiàn)在，我較關(guān)心的問(wèn)題來(lái)了：耀華適合我的孩子嗎?孩子在這里能學(xué)到什么?抱著這樣的疑問(wèn)，我正式開(kāi)始了探校之旅。
 

　　1孩子主動(dòng)愛(ài)上學(xué)習(xí)

　　比什么都重要

　　來(lái)耀華之前，我早有聽(tīng)聞PBL(Project-based Learning)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，今天正好趕上了4年級(jí)的Cathy老師在帶孩子門(mén)上一節(jié)主題為“天然氣的形成”的課。

　　課堂氛圍很活躍，孩子們?cè)诜e極地與老師互動(dòng)，一中兩外籍老師不時(shí)穿梭在教室，解答孩子們的問(wèn)題，學(xué)生們?cè)趯Ｗ⒌貙W(xué)習(xí)，有的在紙上寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，有用iPad查資料的，也有三三兩兩一起討論的。

　　課后，Cathy老師向我介紹：“近幾年，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在美國(guó)、歐洲和國(guó)內(nèi)的國(guó)際學(xué)校都很火。

　　和以往的教學(xué)方式不同，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)不同學(xué)科的知識(shí)和研究方法，更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，需要他們經(jīng)常與老師和同學(xué)進(jìn)行思維碰撞，打開(kāi)思路。”

　　對(duì)于國(guó)際學(xué)校，我還關(guān)心的是孩子的語(yǔ)言問(wèn)題——“孩子的英語(yǔ)能跟得上嗎?”

　　Cathy老師表示：“我們會(huì)根據(jù)孩子的語(yǔ)言能力，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

　　英文有困難的孩子，會(huì)先在中國(guó)老師的輔導(dǎo)下，補(bǔ)充詞匯量和基礎(chǔ)知識(shí)，孩子徹底理解后，再對(duì)他們進(jìn)行中英文式的雙語(yǔ)教學(xué)。”

　　這種學(xué)習(xí)模式，孩子自己的體驗(yàn)如何?趁課間休息，我問(wèn)一個(gè)小女孩：“你能適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式嗎?”

　　她開(kāi)心地對(duì)我說(shuō)：“非常喜歡，來(lái)耀華之后，我不想再回到以前的學(xué)習(xí)方式了。在這里，老師會(huì)引導(dǎo)我們?cè)趺慈プ觯皇侵苯痈嬖V我們?cè)趺慈プ觥?rdquo;

　　她舉了個(gè)例子，“在之前的學(xué)校，老師直接讓我們背公式，而耀華老師會(huì)告訴我們這個(gè)公式是怎么來(lái)的，理解了之后，印象更深，學(xué)得更透徹，自信心也變強(qiáng)了。”

　　經(jīng)過(guò)一番了解，我對(duì)這種教育方式的好感度增加了不少。我把孩子送到國(guó)際學(xué)校的初衷，就是希望孩子能快樂(lè)地學(xué)習(xí)，當(dāng)孩子有了主動(dòng)性，學(xué)習(xí)就成了一件自然而然的事。
 

　　2“定制”每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)方案

　　好幾個(gè)教室觀摩下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)，孩子們是分成了小組，跟著不同的老師在學(xué)習(xí)，這點(diǎn)我不常在其他的國(guó)際學(xué)校見(jiàn)到。帶著好奇，我踏進(jìn)了Barney老師的課堂。

　　Barney老師正在上的是5年級(jí)的英語(yǔ)課，孩子們被分成了3組，有3-5個(gè)孩子一組的，也有7-8個(gè)孩子一組的。

　　一位金色頭發(fā)的外籍老師和一組學(xué)生正圍著桌子積極地討論;Barney老師與另一位中國(guó)老師帶領(lǐng)另外兩個(gè)小組;教室中間的可移動(dòng)墻被打開(kāi)了，空間顯得很寬敞;

　　有兩個(gè)女孩在做一個(gè)全英文演講，主題是“If the Rainforest Disappears”，配合著PPT上的畫(huà)面，一人一句流利地演講著。

　　趁Barney老師休息的時(shí)間，我們聊起了分組的話題。

　　他告訴我：“這種教學(xué)方式叫學(xué)習(xí)社區(qū)，按照孩子的興趣愛(ài)好、語(yǔ)言能力和知識(shí)的掌握程度等因素來(lái)分小組，探討同一個(gè)話題，根據(jù)孩子的個(gè)體差異，因材施教。”

　　一說(shuō)分組，我不免擔(dān)心孩子會(huì)不會(huì)被分到一個(gè)稍弱的小組呢?于是向Barney老師提出了我的困惑。

　　他解釋道：“組與組之間的差別是相對(duì)的，小組的劃分取決于不同的任務(wù)，小組成員也不是固定的，我們會(huì)根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)調(diào)整分組情況。

　　無(wú)論孩子之前理解的程度如何，老師都會(huì)很耐心給他講，帶著他做，慢慢能力就會(huì)提高。”

　　Barney老師還跟我聊了聊孩子們的變化：“以前，學(xué)生更多關(guān)注的是自己，分組學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展后，他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和社交能力有了進(jìn)步，他會(huì)知道怎么調(diào)整自己去適應(yīng)集體生活。”

　　說(shuō)到這里，我的疑慮又來(lái)了，分組意味著孩子必須和其他同學(xué)多溝通，如果我的孩子屬于比較害羞、不擅長(zhǎng)社交的類型呢?

　　老師坦言，自己班上就有一個(gè)這樣的孩子：“剛來(lái)的時(shí)候，他很沉默，幾乎很少說(shuō)話。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的適應(yīng)，現(xiàn)在的他越來(lái)越健談了，后來(lái)我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子其實(shí)挺愛(ài)說(shuō)話的。”
 

　　孩子為什么會(huì)有這么大的變化?

　　“這樣的孩子，老師會(huì)更加關(guān)注他，多引導(dǎo)、鼓勵(lì)他，帶他融入集體，還會(huì)安排一些比較活躍的小伙伴，帶他一起玩、一起學(xué)習(xí)，慢慢他就放開(kāi)自己了。

　　對(duì)于特別害羞的小朋友，我們也會(huì)從兩人小組開(kāi)始，讓他們慢慢適應(yīng)分組學(xué)習(xí)的形式，之后再逐步增加小組成員的人數(shù)，這樣一來(lái)他們?cè)诖蠼M學(xué)習(xí)也不會(huì)感到壓力。”老師說(shuō)。
 

　　3以孩子為中心發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)

　　路過(guò)科學(xué)教室時(shí)，我被里面的教具吸引了——一些經(jīng)常在實(shí)驗(yàn)室里看到的器具，也出現(xiàn)在了課堂。下課后，我和Simon和Jesscia老師聊了聊。

　　Jessica老師向我介紹了耀華的一節(jié)數(shù)學(xué)課是怎樣進(jìn)行的，聽(tīng)她講完，我也漲了不少知識(shí)：

　　“我們會(huì)事先了解學(xué)生的語(yǔ)言、知識(shí)積累等情況，把他們分成3個(gè)小組。上課時(shí)，老師把會(huì)把3份難易程度不同的材料給到相應(yīng)的小組，老師會(huì)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論和思考;

　　等學(xué)生們得出結(jié)論后，再重新分組，這時(shí)會(huì)把所有用到的方法、結(jié)論都展示給大家。在新的小組中，學(xué)生們?cè)倮^續(xù)討論第四種方法，第四種方法是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的。”

　　“在這種情況下，他們既有了通過(guò)自己總結(jié)得出的知識(shí)，又有一個(gè)關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)，然后得出新的結(jié)論，打開(kāi)思維，較終真正地理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。” Jessica老師總結(jié)道。

　　她還分享了耀華老師們布置作業(yè)的一個(gè)訣竅：“分組分層次布置作業(yè)，針對(duì)不同的孩子，老師布置的作業(yè)也是不一樣的。

　　我們會(huì)鼓勵(lì)他們一步步挑戰(zhàn)更難的任務(wù)，不斷突破自己。這種激勵(lì)方式，孩子們很喜歡。”

　　“因?yàn)?年級(jí)的數(shù)學(xué)作業(yè)都要用英文完成，所以剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候，我們班有個(gè)學(xué)生覺(jué)得作業(yè)難不想寫(xiě)，我就不斷地鼓勵(lì)他多嘗試去做作業(yè)，不會(huì)做也沒(méi)關(guān)系，適當(dāng)給他布置一些難度比較低的作業(yè)。

　　慢慢地，我發(fā)現(xiàn)給他的作業(yè)他都能完成得又快又好，而且他做作業(yè)的積極性也越來(lái)越高，于是我逐步增加了他的作業(yè)難度，他也很快就適應(yīng)了。現(xiàn)在，他有時(shí)候作業(yè)做完后覺(jué)得不過(guò)癮，還會(huì)問(wèn)我，老師，還有更難的嗎?”

　　其實(shí)，每個(gè)孩子的身上都有閃光點(diǎn)。老師鼓勵(lì)孩子探索和發(fā)現(xiàn)，讓每一個(gè)孩子以自己的方式學(xué)習(xí)和探究，這個(gè)閃光點(diǎn)就會(huì)被放大。
 

　　4尊重孩子的選擇，興趣和發(fā)展規(guī)律

　　從科學(xué)教室出來(lái)，只見(jiàn)一排小朋友井然有序地走進(jìn)一間教室，我便跟著他們來(lái)到了幼兒園的教室。

　　耀華的幼兒園教室很大，分成了不同的區(qū)域，每個(gè)區(qū)域擺放著不同的教具，種類豐富。

　　低齡的孩子們活潑好動(dòng)，對(duì)教室的教具很感興趣，一邊開(kāi)心地探索，一邊和老師互動(dòng)，中國(guó)籍的Penny老師和另一位外國(guó)籍老師同時(shí)在關(guān)注他們。

　　雖然這些孩子們看起來(lái)都是在“玩”，但玩得可不簡(jiǎn)單，是經(jīng)過(guò)了老師們大量的研究和備課后，專門(mén)為孩子們?cè)O(shè)計(jì)出來(lái)的課程。

　　Penny老師給我講了一節(jié)火山課的由來(lái)：

　　“有一天我們觀察到，孩子在玩的過(guò)程中，會(huì)把墊子當(dāng)做火山爆發(fā)的游戲去玩，吸引了很多小朋友。這個(gè)信號(hào)告訴我們，孩子可能對(duì)火山這個(gè)話題感興趣。

　　第二天，老師就會(huì)讓孩子們觀看火山爆發(fā)的視頻，讓他們了解火山爆發(fā)真正的樣子。我們還會(huì)做一些關(guān)于火山爆發(fā)的延伸活動(dòng)，幫他們開(kāi)闊思路。”

　　Penny老師說(shuō)：“在耀華，這種培育方式叫游戲化教學(xué)，尊重孩子的選擇和興趣，也尊重孩子的發(fā)展規(guī)律。”

　　老師們每天都要細(xì)心觀察孩子們的一舉一動(dòng)，反思他們對(duì)什么感興趣，然后來(lái)計(jì)劃更深一層的教學(xué)活動(dòng)。

　　大半天的探訪很快就結(jié)束了，我自己也收獲頗多。下午又遇到一位來(lái)看孩子展演的家長(zhǎng)，我問(wèn)她為什么會(huì)送孩子來(lái)耀華?

　　她分享道：“看到上海的耀華辦的很成功，所以我就把孩子送來(lái)了。如果孩子去了國(guó)際學(xué)校，我會(huì)擔(dān)心孩子的中文不會(huì)太好，但在耀華，孩子的中英文水平都有提高，我也就放心了。”

　　耀華的確是一所“寶藏學(xué)校”，還在擇校的家長(zhǎng)，值得來(lái)這里看看。