學(xué)校目標(biāo)

　　堅(jiān)持中西教育優(yōu)化結(jié)合、實(shí)施素質(zhì)教育的辦學(xué)理念，以楓葉人的誠(chéng)信精神、創(chuàng)新精神、職業(yè)精神和執(zhí)行精神，履行為所有受教育者提供高端教育服務(wù)的使命，將河南楓葉國(guó)際學(xué)校建設(shè)成為在洛陽(yáng)廣受歡迎、特色突出的學(xué)校，成為河南省國(guó)際學(xué)校和楓葉體系內(nèi)各項(xiàng)指標(biāo)都好的教育園區(qū)之一。

　　我們的理念

　　一個(gè)體現(xiàn)全球化視野的理念——中西教育優(yōu)化結(jié)合

　　楓葉教育創(chuàng)始人任書良先生的教育理想是“創(chuàng)辦一所世界上zui好的學(xué)校”。他認(rèn)為“在人類漫長(zhǎng)的教育實(shí)踐活動(dòng)中，逐步形成了東西方各有特色的教育思想和模式，人們至今仍然在繼續(xù)尋找和探求著更加科學(xué)的教育方法。多年來(lái)，我也一直在醞釀構(gòu)思能夠使東西方教育方法優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的一種有效途徑，并認(rèn)為這是一件非常有價(jià)值有意義的事情。”經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期思索，任書良先生提出了“中西教育優(yōu)化結(jié)合，實(shí)施素質(zhì)教育”的辦學(xué)理念。

　　在這一理念的指引下，任書良先生于1995年創(chuàng)辦大連楓葉國(guó)際學(xué)校，在國(guó)內(nèi)引進(jìn)加拿大BC省高中課程體系，與中國(guó)高中課程相結(jié)合，逐步構(gòu)建起中加課程優(yōu)化結(jié)合的楓葉課程體系。

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　　楓葉國(guó)際學(xué)校高中開設(shè)中方以文科為主的課程：語(yǔ)文、政治、歷史、地理、社會(huì)實(shí)踐課等，由中方教師漢語(yǔ)授課;開設(shè)加方以理科為主的課程：英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)等，由加拿大BC省認(rèn)證教師全英文授課。中加兩國(guó)教育部門互認(rèn)學(xué)分，即中方認(rèn)可加方的理科學(xué)分課程，加方認(rèn)可中方的文科學(xué)分課程;學(xué)生參加中加方會(huì)考，成績(jī)合格者，同時(shí)獲得中加教育部頒發(fā)的高中畢業(yè)證，可申請(qǐng)英語(yǔ)國(guó)家或地區(qū)的大學(xué)，實(shí)現(xiàn)了與國(guó)外大學(xué)的直接對(duì)接。

　　——楓葉中西教育優(yōu)化結(jié)合的教育理念在實(shí)踐中確立了創(chuàng)新的“雙語(yǔ)雙學(xué)歷”楓葉模式。楓葉學(xué)生在傳承民族文化和價(jià)值觀的同時(shí)，又學(xué)到了西方高中的知識(shí)技能、方法和思維方式，從而成為掌握中英雙語(yǔ)，兼具東西方兩種思維，熟知國(guó)際事務(wù)，通曉國(guó)際規(guī)則，有能力參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的精英人才。

　　——楓葉中西教育優(yōu)化結(jié)合的教育理念在實(shí)踐中創(chuàng)立了一個(gè)全新的學(xué)校制度，使素質(zhì)教育全面落實(shí)。楓葉最根本的學(xué)校制度，是水平認(rèn)證取代了應(yīng)試教育，集中體現(xiàn)了全球化時(shí)代的學(xué)校體制創(chuàng)新的設(shè)計(jì)理念，實(shí)現(xiàn)了對(duì)中國(guó)高考制度的超越。楓葉認(rèn)可各種智能價(jià)值，為學(xué)生開設(shè)豐富的選修課程。楓葉成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)綜合“過(guò)程、情感態(tài)度、期末成績(jī)”多種因素，平時(shí)成績(jī)占60%，學(xué)年會(huì)考成績(jī)占40%，世界上的英語(yǔ)國(guó)家認(rèn)可楓葉學(xué)分。楓葉學(xué)生不走應(yīng)試教育的老路，卻擁有了更為廣闊的發(fā)展空間，能夠在素質(zhì)教育環(huán)境中健康發(fā)展并取得成功。

　　——中西教育優(yōu)化結(jié)合的楓葉教育理念在實(shí)踐中創(chuàng)造了教育的高效能。楓葉擁有跨文化的教學(xué)資源，開放的學(xué)校制度。英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言之一，通過(guò)廣域的合作交流與世界融為一體。楓葉學(xué)生適應(yīng)不同文化環(huán)境，熟知國(guó)際規(guī)則，能夠跨域交流。

　　同樣三年學(xué)制，楓葉畢業(yè)生不僅拿到兩個(gè)高中畢業(yè)文 憑，而且掌握中英雙語(yǔ)、兼具東西方兩種思維，能夠順利融入國(guó)外大學(xué)或國(guó)際主流社會(huì)。楓葉的“高效能”使學(xué)生成為受益人。

　　——中西教育優(yōu)化結(jié)合的楓葉教育理念在實(shí)踐中創(chuàng)造了寶貴的誠(chéng)信體系。楓葉學(xué)分國(guó)外大學(xué)認(rèn)可是楓葉在國(guó)際誠(chéng)信體系當(dāng)中的價(jià)值體現(xiàn)。中加教師嚴(yán)格執(zhí)行工作標(biāo)準(zhǔn)，公平公正。楓葉學(xué)生不抄襲，不做假，哪怕一分之差影響畢業(yè)。誠(chéng)信文化滲透到師生品格之中，楓葉學(xué)生可以用加拿大本土學(xué)生同樣的方式申請(qǐng)大學(xué)。楓葉的誠(chéng)信資質(zhì)在中國(guó)是一個(gè)了不起的范例，對(duì)其他學(xué)校乃至社會(huì)誠(chéng)信體系的重建具有示范意義。

　　——中西教育優(yōu)化結(jié)合的楓葉教育理念為新興中產(chǎn)階層家庭提供了超乎期待的教育選擇。楓葉學(xué)校中原汁原味的加拿大高中課程，費(fèi)用只有國(guó)外求學(xué)的1/4。學(xué)生在學(xué)校、家長(zhǎng)共同關(guān)注下，形成健康的人生觀，為出國(guó)發(fā)展奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)，避免了“少年求學(xué)”的弊端。

　　中西教育優(yōu)化結(jié)合，是150年來(lái)中國(guó)有識(shí)之士孜孜以求的社會(huì)理想。思想文化界、教育界曾提出西學(xué)東漸、中體西用、中西結(jié)合等處理中西文化關(guān)系的各種主張，但至今沒(méi)有哪一個(gè)領(lǐng)域取得真正令人滿意的實(shí)踐效果;中國(guó)近代教育史上，只有馬相伯先生和法國(guó)人合作舉辦過(guò)震旦學(xué)院;在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，尚沒(méi)有合作辦學(xué)的先例。

　　中西教育優(yōu)化結(jié)合是一個(gè)難度很大的課題。楓葉的優(yōu)勢(shì)在“優(yōu)化”。優(yōu)化需要在機(jī)構(gòu)設(shè)置、團(tuán)隊(duì)合作、管理理念等方面整合成一個(gè)體系。近年來(lái)，模仿楓葉模式的機(jī)構(gòu)和所謂的“國(guó)際班”在不斷增多，但楓葉教育的優(yōu)勢(shì)不僅沒(méi)有弱化，反而在不斷“優(yōu)化”。現(xiàn)在，任書良先生率領(lǐng)楓葉人正在全力優(yōu)化和完善楓葉課程體系、楓葉育人體系、楓葉文化體系、楓葉人才體系和楓葉發(fā)展體系這五大體系。楓葉文化和楓葉人特有的行動(dòng)方式，是楓葉模式能夠執(zhí)行到位，助力楓葉教育成功的奧秘。

　　從這個(gè)意義上說(shuō)，楓葉中西教育優(yōu)化結(jié)合，實(shí)施素質(zhì)教育的辦學(xué)理念和實(shí)踐，有其“不可復(fù)制性”。