研究性學(xué)習(xí)是國家教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（試驗修訂稿）》中綜合實踐活動板塊的一項內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)與社會實踐、社區(qū)服務(wù)、勞動技術(shù)教育共同構(gòu)成“綜合實踐活動”，作為必修課程列入《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（試驗修訂稿）》中。

新府學(xué)高中部《北京大學(xué)國際高中研究性學(xué)習(xí)項目》旨在幫助學(xué)生認(rèn)識自我、挖掘?qū)I(yè)興趣、提高解決問題能力、明確升學(xué)目標(biāo)、落實學(xué)業(yè)規(guī)劃、提升學(xué)習(xí)動機(jī)。

活動設(shè)計以走進(jìn)北京大學(xué)為教育方式，在劉燕海校長親自帶領(lǐng)教學(xué)團(tuán)隊、北大多領(lǐng)域教授/副教授、社會多領(lǐng)域?qū)＜壹肮芾碚叩葘I(yè)引導(dǎo)下，以參觀考察、專題報告、專家授課、互動交流、小組合作、生活體驗等為主要課程形式，幫助新府學(xué)高中部的孩子們認(rèn)識高校、認(rèn)識專業(yè)，學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)方法，重新審視自己的規(guī)劃，依據(jù)自身綜合能力，制定更切合實際的目標(biāo)。

研學(xué)活動讓學(xué)生親歷知識產(chǎn)生與形成的過程；使學(xué)生學(xué)會獨立運用其腦力勞動；追求“知識”發(fā)現(xiàn)、“方法”習(xí)得與“態(tài)度”形成的有機(jī)結(jié)合與高度統(tǒng)一。

完成學(xué)習(xí)項目后可獲得北大學(xué)習(xí)證明或榮譽證書，證明孩子們在特定領(lǐng)域進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和研究的能力。可以向他人展示新府學(xué)學(xué)生在該領(lǐng)域具備的知識、技能和經(jīng)驗，為他們的學(xué)術(shù)能力提供正式的認(rèn)可和證明，成為孩子未來升學(xué)的核心競爭力之一。

和現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)不同，研究性學(xué)習(xí)不再局限于對學(xué)生進(jìn)行純粹的書本知識的傳授，而是讓學(xué)生參加實踐活動，在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)和獲得各種能力。

當(dāng)然，這里的“實踐”的含義不僅是指社會調(diào)查，收集資料，它還包括選題，制定研究計劃，到大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)請教專家學(xué)者，撰寫研究報告等一系列的過程。

研究性學(xué)習(xí)存在多種類型、多種方式。

其中，“滲透性的”主要是將研究性學(xué)習(xí)的理念、意向、成分有機(jī)地滲透到常規(guī)的課堂教學(xué)中去，比如在課堂互動、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)滲透研究學(xué)習(xí)。

而新府學(xué)高中部的《北京大學(xué)國際高中研究性學(xué)習(xí)項目》則是“專門性的”研究性課程，通過設(shè)置獨立運作的“研究性課程”（有固定的課時保證；有專門的教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)；有完整的課程方案，有課程實施的監(jiān)控與評價）來引導(dǎo)學(xué)生從事研究性學(xué)習(xí)。

這次的北大研學(xué)之行從參觀北京大學(xué)斯坦福中心開始。

北京大學(xué)斯坦福中心（Stanford Center at Peking University）于2012年3月21日揭牌成立，是斯坦福大學(xué)在北大設(shè)立的教育研究中心，也是斯坦福師生在中國執(zhí)行研究、教育項目的基地，是美國大學(xué)第一次在中國重點大學(xué)校園內(nèi)建立的實體建筑。作為中美兩國人文交流的重要平臺以及兩校合作的新契機(jī)，中心將為中美兩國學(xué)者和青年之間的交流架起新的橋梁。

師生們走進(jìn)斯坦福中心古色古香的正門，便被這濃郁中國風(fēng)格的四合院震撼。斗拱下的花板上布滿色彩艷麗的繪畫，畫的是斯坦福大學(xué)有特色的風(fēng)景和建筑。走進(jìn)面對正門的房間，室內(nèi)卻是完全不同的西式設(shè)計，淡雅簡約。中西風(fēng)格的完美融合讓大家嘖嘖稱奇。

斯坦福中心在地上只有一層的建筑，因此更多的會議和研究空間都拓展到了地下。開闊的空間和明亮的采光讓師生們感到別有洞天。地下有會議室、階梯教室和辦公室，其中最有特色的一間為遠(yuǎn)程課堂準(zhǔn)備，在教室前的屏幕上可以看到遠(yuǎn)在大洋彼岸的斯坦福大學(xué)與此一模一樣的房間，打開遠(yuǎn)程設(shè)備，兩所大學(xué)中的同學(xué)和老師就可以如同圍坐在一起共同上課和討論。大家紛紛感嘆科技的發(fā)達(dá)為教育帶來的革新和便利。

師生們學(xué)習(xí)了解了斯坦福中心的建設(shè)緣起，日常運行機(jī)制，以及中美學(xué)術(shù)交流的先進(jìn)理念。認(rèn)識到斯坦福中心并不是單純的會議場所，而主要是為了斯坦福大學(xué)的教授和學(xué)生前來提供研究、工作空間，并舉辦學(xué)術(shù)交流和課程。

北京大學(xué)電視研究中心主任呂帆老師與北京計算機(jī)學(xué)會秘書長、北京大學(xué)計算機(jī)學(xué)院研究員王韜老師分別帶來了兩場專題講座。

呂帆老師，藝術(shù)學(xué)博士。現(xiàn)任北京大學(xué)融媒體中心音視頻辦主任、北京大學(xué)電視研究中心副主任；中宣部、國家廣電總局智庫專家。開設(shè)北京大學(xué)新聞與傳播學(xué)院專業(yè)課《口語傳播》《視頻采訪實務(wù)》、公選課《創(chuàng)新思維與表達(dá)藝術(shù)》，擔(dān)任《創(chuàng)新工程實踐》《在北大成為更好的自己》等課程專題模塊教師。著有教材《創(chuàng)新工程實踐》（合著）、《口語傳播高階教程》、國家廣電總局網(wǎng)絡(luò)視聽系列教材（策劃與制作分冊主編，2024年3月出版）。主講課程獲“國家級一流本科課程”、教育部首批精品網(wǎng)絡(luò)課程，個人曾獲國家藝術(shù)基金、中國電視劇飛天獎優(yōu)秀評論二等獎、2023國家廣電總局年度網(wǎng)絡(luò)視聽精品節(jié)目、中國高校出版社圖書獎一等獎、首屆北京高校系統(tǒng)管理崗位青年教職工職業(yè)能力競賽一等獎、北京大學(xué)青年崗位標(biāo)兵、北京大學(xué)繼續(xù)教育系統(tǒng)優(yōu)秀個人及案例獎等；百余篇論文、評論發(fā)表于《人民日報》《光明日報》《環(huán)球時報》《現(xiàn)代傳播》《中國電視》《新聞戰(zhàn)線》《電視研究》等期刊與人民網(wǎng)、新華網(wǎng)、光明網(wǎng)、影視獨舌、CMG觀察等新媒體平臺；擔(dān)任“五個一工程獎”、國家廣播電視總局多項重要評選活動評委。央視《典籍里的中國》《故事里的中國》《朗讀者》《國家記憶》《中國考古大會》《尋古中國》《吾家吾國》《從延安出發(fā)》《絕筆》《國家公園》等欄目策劃、撰稿，新華社《迪邇秀》總導(dǎo)演，北京大學(xué)宣傳片《一塊石頭》制片人、導(dǎo)演、編劇。參與主創(chuàng)的節(jié)目多次榮獲中國電視星光獎、上海電視節(jié)白玉蘭獎、國家廣電總局年度網(wǎng)絡(luò)視聽精品節(jié)目、國家廣電總局廣播電視創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)節(jié)目、北京國際創(chuàng)意周金獎等獎項。

在呂帆老師的《公共表達(dá)的五種常見病》專題講座中，呂老師以“怎樣算是一個失敗的公共表達(dá)？”問題開場，通過通俗易懂、聲情并茂的表達(dá)全方位梳理了干部在商務(wù)溝通和公共表達(dá)中常見“5大病例”，并一一對癥抓方，開出了“十劑藥方”。

從語言的不規(guī)范使用，到表達(dá)邏輯的不清晰，再到情感表達(dá)的不到位，讓我們明確了“表是方式、達(dá)是目的，因我而起、為你而來，你想說的就是他想聽的”等關(guān)于表達(dá)的理解，非常實用，受益匪淺。

王韜老師，北京大學(xué)理學(xué)博士。現(xiàn)任北京大學(xué)計算機(jī)學(xué)院研究員（Research Professor）、情感智能機(jī)器人實驗室主任、北京大學(xué)信息技術(shù)高等研究院副院長、北京計算機(jī)學(xué)會秘書長兼機(jī)器人情感計算專業(yè)委員會主任，曾任杭州市錢江特聘專家。于1999年、2006年在北京大學(xué)分別取得學(xué)士和博士學(xué)位，2006-2008年間在清華大學(xué)-Intel公司聯(lián)合博士后工作站從事博士后工作。2008-2010年任Intel公司主任研究員。于2010年11月被北京大學(xué)引進(jìn)。發(fā)表學(xué)術(shù)論文80余篇，其中多篇論文在AAAI、MULTIMEDIA、IROS、ISCA、MICRO、MobiCom、IEEE TC、IEEE TMC等國際重要會議和期刊上發(fā)表，多篇論文獲得國際學(xué)術(shù)會議最佳論文獎，獲得發(fā)明專利授權(quán)20余項。獲教育部2017年度高等學(xué)科科學(xué)研究優(yōu)秀成果（科學(xué)技術(shù)）自然科學(xué)一等獎、2020年中國通信學(xué)會科學(xué)技術(shù)一等獎等多項省部級獎項。目前的研究方向為：情感計算、智能機(jī)器人系統(tǒng)、系統(tǒng)建模與推演。

在《人工智能領(lǐng)域的前沿發(fā)展和未來趨勢》講座中，王韜老師為我們帶來了一場關(guān)于人工智能的科普盛宴。

王老師從人工智能的起源講起，詳細(xì)介紹了人工智能的發(fā)展歷程和核心技術(shù)。他通過生動案例，讓我們對人工智能有了更加直觀的認(rèn)識。

他特別提到了語言模型的發(fā)展，尤其是GPT系列的進(jìn)步。GPT作為自然語言處理領(lǐng)域的杰出代表，其強大的語言生成能力和廣泛的應(yīng)用前景讓同學(xué)們驚嘆不已。王老師還為我們展望了GPT等語言模型在未來的發(fā)展趨勢，包括更大的模型規(guī)模、更強的處理能力以及更廣泛的應(yīng)用場景。

此外，王老師還強調(diào)了人工智能在醫(yī)療、教育、交通等多個領(lǐng)域的應(yīng)用價值，以及它對我們未來生活的深刻影響。他鼓勵同學(xué)們積極擁抱人工智能時代，努力學(xué)習(xí)相關(guān)知識，為未來的科技創(chuàng)新和社會發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

探究是一種人的本能，人天生就是探究者；

探究是人的生存之本，是人類的一種生存方式；

探究是學(xué)生了解和認(rèn)識世界的重要途徑；

通過親身探究獲得知識是學(xué)生自己主動建構(gòu)起來的，是學(xué)生真正理解、真正相信，是真正屬于學(xué)生的知識；

在親歷探究過程中，學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，這種學(xué)習(xí)經(jīng)驗是他們理解科學(xué)的本質(zhì)與精神的基礎(chǔ)。

《北京大學(xué)國際高中研究性學(xué)習(xí)項目》讓北大精神融入新府學(xué)高中部師生的生活，成為助力青年成長的人生大課，成為協(xié)同各方共享的社會大課，成為緊跟前進(jìn)步伐的時代大課。

懷抱熱愛，同舟奔向時代夢；勇立潮頭，攜手共敘燕園情。

期待累累碩果，化作浩瀚星河。